MỐI LIÊN HỆ GIỮA NHẬN THỨC, CẢM XÚC VÀ HÀNH VI CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ ĐỐI VỚI ĐÁNH GIÁ BẰNG HỒ SƠ HỌC TẬP
Từ khóa
Tóm tắt
Nghiên cứu này tập trung xem xét mối quan hệ giữa ba thành tố thái độ gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi đối với hình thức đánh giá bằng hồ sơ học tập (portfolio assessment) của sinh viên không chuyên tiếng Anh trong bối cảnh đào tạo tiếng Anh như một ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam. Với thiết kế tương quan theo phương pháp hỗn hợp, nghiên cứu đã khảo sát cảm nhận và đánh giá của 57 sinh viên trình độ A2 đang theo học môn Tiếng Anh Tổng quát tại một trường cao đẳng nghề ở miền Nam Việt Nam. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng hỏi thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp với dữ liệu định tính từ các câu hỏi mở, phỏng vấn và hoạt động tự quan sát lớp học. Kết quả thống kê mô tả cho thấy sinh viên nhìn chung có xu hướng thể hiện thái độ tích cực trên cả ba phương diện nhận thức, cảm xúc và hành vi. Phân tích tương quan Pearson cũng chỉ ra các mối liên hệ thuận chiều và có ý nghĩa thống kê giữa nhận thức và cảm xúc (r = .809, p < .01), giữa nhận thức và hành vi (r = .855, p < .01), cũng như giữa cảm xúc và hành vi (r = .877, p < .01). Bên cạnh đó, kết quả định tính cho thấy nhận thức tích cực về giá trị của hồ sơ học tập thường đi kèm với sự hứng thú trong học tập và tinh thần tham gia học tập tích cực, năng nổ hơn. Tuy nhiên, chính ảnh hưởng của thói quen học tập thiên về thi cử cùng với mức độ tự chủ học tập còn hạn chế có thể đã làm giảm tính nhất quán trong việc thực hiện các hoạt động phản tư và tự định hướng của người học.Lượt tải
Tài liệu tham khảo
Andrade, H., & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(2), 159–181. https://doi.org/10.1080/02602930600801928
Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting learning and achievement through self-assessment. Theory Into Practice, 48(1), 12–19. https://doi.org/10.1080/00405840802577544
BaniYounes, Z. B. M., Esanmurodova, N., Andrey V, D., Menon, S. V., & Sivaprasad, G. V. (2024). The students are also invited: Portfolio assessment and its impact on EFL learners’ critical thinking, growth mindfulness, and autonomy. Computer Assisted Language Learning Electronic Journal, 25(4), 604–628. https://callej.org/index.php/journal/article/view/491
Birgin, O., & Baki, A. (2007). The use of portfolio to assess students’ performance. Journal of Turkish Science Education, 4(2), 75–90. https://www.tused.org/index.php/tused/article/view/673
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide. SAGE Publications.
Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom: Teachers supporting student learning. Bloomsbury Publishing. https://books.google.com.vn/books/about/Assessment_in_the_Language_Classroom.html?id=VsZKEAAAQBAJ&redir_esc=y
Demirel, M., & Duman, H. (2015). The use of portfolio in English language teaching and its effects on achievement and attitude. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 2634–2640. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.598
Duong, M. T., & Seepho, S. (2017). Implementing a portfolio-based learner autonomy development model in an EFL writing course. Suranaree Journal of Social Science, 11(1), 29–46. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/SJSS/article/view/93625
Genesee, F., & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based evaluation in second language education. Cambridge University Press.
Gipps, C. V. (1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment. Falmer Press.
Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1525822X05279903
Hoang, V. V. (2013). The current situation and issues of the teaching of English in Vietnam. Ritsumeikan Journal of Asia Pacific Studies, 32, 7–18. https://www.ritsumei.ac.jp/acd/re/k-rsc/lcs/kiyou/pdf_22-1/RitsIILCS_22.1pp.7-18_HOANG.pdf
Kaphle, P. (2025). Teachers’ perceptions and practices of portfolio-based assessment: A narrative inquiry (Doctoral dissertation, Kathmandu University). https://repository.ku.edu.np/server/api/core/bitstreams/41385564-bb7d-4eb4-954f-c3aa165b6f52/content
Klenowski, V. (2002). Developing portfolios for learning and assessment: Processes and principles. Routledge.
Kusuma, I., & Waluyo, B. (2023). Enacting e-portfolios in online English-speaking courses: Speaking performance and self-efficacy. Iranian Journal of Language Teaching Research, 11(1), 75–95. https://doi.org/10.30466/ijltr.2023.121273
Ngo, C. L. (2020). Implementing portfolio-based learning for L2 training: Vietnamese EFL learners’ motivational orientations and listening achievement. TESL Canada Journal, 37(3), 1–26. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1296317.pdf
Nguyen, H. T. M. (2011). Primary English language education policy in Vietnam: Insights from implementation. Current Issues in Language Planning, 12(2), 225–249. https://doi.org/10.1080/14664208.2011.597048
Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, 48(5), 60–63. https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/journals/ed_lead/el_199102_paulson.pdf
Ren, J. (2023). Study of electronic portfolio and its application on college English. In Proceedings of the 2023 9th International Conference on Humanities and Social Science Research (pp. 685–689). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-092-3_83
Rezadoust Siah Khaleh Sar, H., Khalili Sabet, M., Mahdavi Zafarghandi, A., & Hassaskhah, J. (2024). Iranian teachers’ and learners’ attitudes towards the use of e-portfolio in second language speaking assessment. Language Testing in Asia, 14, Article 61. https://doi.org/10.1186/s40468-024-00335-8
Rosenberg, M. J., & Hovland, C. I. (1960). Cognitive, affective, and behavioral components of attitudes. In C. I. Hovland & M. J. Rosenberg (Eds.), Attitude organization and change: An analysis of consistency among attitude components (pp. 1–14). Yale University Press. https://books.google.com.vn/books/about/Attitude_Organization_and_Change.html?id=q3BLzQEACAAJ&redir_esc=y
Ying, W., & Yusof, I. J. (2025). Expert consensus and reliability validation of the portfolio assessment guideline for Chinese practical writing: An empirical study based on Fleiss’ kappa. BenchCouncil Transactions on Benchmarks, Standards and Evaluations, 5(4), Article 100248. https://doi.org/10.1016/j.tbench.2025.100248
Zaabalawi, R. S., & Zaabalawi, J. (2024). Portfolios versus exams: A study to gauge the better student assessment tool. Language Testing in Asia, 14, Article 28. https://doi.org/10.1186/s40468-024-00296-y
Lượt tải xuống
Đã Xuất bản
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Thông báo về Bản quyền đề xuất theo Creative Commons
1. Chính sách đề xuất dành cho Tạp chí cho Truy cập Tự do
Tác giả xuất bản bài viết của mình trên tạp chí này đồng ý với những điều khoản sau:
- Tác giả vẫn giữ bản quyền và trao cho tạp chí quyền xuất bản lần đầu tiên đồng thời phát hành tác phẩm theo giấy phép Creative Commons Attribution License cho phép những người khác chia sẻ tác phẩm đó với điều kiện nêu rõ tác giả và nơi xuất bản đầu tiên.
- Tác giả có thể ký kết những thỏa thuận riêng rẻ khác mang tính hợp đồng đối với việc phát hành không độc quyền phiên bản của tác phẩm in trên tạp chí này (v.d., đưa vào một kho dữ liệu của một cơ quan hoặc đưa vào một cuốn sách), với điều kiện nêu rõ nơi xuất bản đầu tiên.
- Tác giả được phép và được khuyến khích đưa bài viết của mình lên mạng (v.d., trong các kho dữ liệu cơ quan hoặc website của tác giả) trước và trong quá trình nộp bài viết vì nó có thể đưa lại những trao đổi hiệu quả cũng như giúp tác phẩm có nhiều địa chỉ trích dẫn hơn (Xem Hiệu lực của Truy cập Tự do).
1. Chính sách đề xuất dành cho Tạp chí cho Truy cập Tự do Trễ thời gian
Tác giả xuất bản bài viết của mình trên tạp chí này đồng ý với những điều khoản sau:
- Tác giả vẫn giữ bản quyền và trao cho tạp chí quyền xuất bản lần đầu tiên và sau [số tháng] phát hành tác phẩm theo giấy phép Creative Commons Attribution Licensecho phép những người khác chia sẻ tác phẩm đó với điều kiện nêu rõ tác giả và nơi xuất bản đầu tiên.
- Tác giả có thể ký kết những thỏa thuận riêng rẻ khác mang tính hợp đồng đối với việc phát hành không độc quyền phiên bản của tác phẩm in trên tạp chí này (v.d., đưa vào một kho dữ liệu của một cơ quan hoặc đưa vào một cuốn sách), với điều kiện nêu rõ nơi xuất bản đầu tiên.
- Tác giả được phép và được khuyến khích đưa bài viết của mình lên mạng (v.d., trong các kho dữ liệu cơ quan hoặc website của tác giả) trước và trong quá trình nộp bài viết vì nó có thể đưa lại những trao đổi hiệu quả cũng như giúp tác phẩm có nhiều địa chỉ trích dẫn hơn (Xem Hiệu lực của Truy cập Tự do).
Proposed Policy for Journals That Offer Delayed Open Access
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication, with the work [SPECIFY PERIOD OF TIME] after publication simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
